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當前位置: 首頁 >> 課題研究 > 課題動態 > 教育使我們富有,文學使我們高貴  文學滋養心靈,教育培養智慧
“教師文學修養與專業成長研究”課題申報方案 2018-03-08 08:55:20  發布者:  來源:中國教育文學網

新課標 新理念 新教材 新高考 新教法

“教師文學修養與專業成長研究”課題申報方案

 

一、研究背景與現狀,選題意義與價值

(一)本課題研究背景與現狀述評

新課程改革以來,我們的語文教育觀念發生了巨大變化,特別是由過去單一的“工具性”與“人文性”相統一,開始注重“文學教育”“藝術教育”“人文教育”“生命教育”等被傳統“應試”觀念忽視的個性化素質教育。然而,在實際教學中,新的教學理念卻使許多學校難以實施,使教學出現了一些不如人意的偏差。比如,語文教學中對文本的多元解讀、泛人文化的教學傾向、概念化的寫作教學、課程資源的開發、研究性學習等,種種現象表明,教師缺少的是文學素養;再比如,書法、繪畫、音樂等藝術學科教學中,任課教師普遍缺乏文學修養,缺乏更深層次的藝術涵養與想象、審美能力,出現了只有技巧而沒有文化品位的問題,使教學單調無味。

瑞士兒童心理學家皮亞杰指出:“有關教育與教學的問題,沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師,任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”因此,教師的專業化成長問題成為學校推動素質教育和新課程改革的瓶頸。如何促進教師教育教學水平的提高,如何消除教師存在的職業倦怠和慣性疲勞,我們認為,從提高教師文學修養的層面尋求突破口,激活教師的教學情感,應當是一條有效途徑。

盡管當前教育部門十分重視教師的專業發展問題,國家對教師的各種專業培訓也加大了力度,但是從提高教師文學修養的角度去促進專業成長還是欠缺。網上搜索有關“教師文學修養研究”詞條,只有不多的論文發表。我們曾在中國教育學會中學語文教學專業委員會立項“教師文學修養與語文教學研究”課題,以優秀的成果成為中國教育學會中學語文教學專業委員會的課題研究范例。在理論研究方面,由我們指導的重慶九龍坡區教師進修學校張世平主編的《教師文學修養論》有了開創性的探索;在實踐教學方面,山東濟寧市長溝中學王亞橋承擔的子課題“教師文學修養與校本課程開發”,編寫了校本教材《長溝鄉土文化》取得了一定成效。課題組編選出版了兩卷《教師文學修養研究》論文選集。《中國教育報》曾以《文學修養高的老師真是不一樣》為題進行了大篇幅報道評價。這些初步的成果為本次課題研究提供了寶貴的經驗,打下了良好的基礎。

(二)選題意義及價值

當前,素質教育的發展與新課程改革對我們教師的素質提出了新的要求,在面對新的挑戰的同時也給我們帶來了新的機遇。教師作為科學文化知識的傳播者,其文學修養與文化品位顯得尤為重要。從我國古代、現代教育史、文學史上可以看到,許多著名教育家同時又是作家,他們在三尺講臺上向莘莘學子傳授知識的同時,也留下了不朽的文學作品,承傳著燦爛的民族文化與人文精神。比如在20世紀“五四”文化運動時期,不說北京大學等高校那些傳播先進思想文化的現代作家,單說浙江的一個“白馬湖”現象,就令人感慨不已。當時夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷、李叔同等離開都市定居荒村興辦一所春暉中學,吸引了一大批當時的仁人志士如蔡元培、黃炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亞子、陳望道、葉圣陶等來此講學,一時間那里英才薈萃。區區白馬湖畔,容納著不同風格、不同流派的學者作家,創造了“白馬湖”教育文化,千古流芳。

而如今的教壇中,一個不容回避的事實是教師的文學修養普遍偏低,具有寫作能力的教師為數不多。即使有些教師喜歡寫作,但因長期以來的應試教育體制及其種種重負,使他們窮于應付死板教條、急功近利的所謂教學“常規”,壓抑了寫作愿望與文學才氣,也喪失了教學生活的情趣及創造力。而實踐證明,教師自身素質中如果缺少文學修養,其教學過程就會蒼白無味。不管是文科、藝術科教師,還是理科教師,都要具備文學寫作能力,具備人文精神。特別是語文教師,要努力成為文學創作或其他寫作的行家里手。可以這樣說,不會寫作的語文教師,是不稱職的語文教師。很難想象一個缺乏文學感悟能力的語文老師能夠把語文課上出滋味,上出精彩。寫作是一種自我豐富與自我發展的過程,是對人的思維和語言的綜合訓練。語文教師要保持業務優勢,就應該注意提高寫作水平。不僅要會寫下水作文、教學論文,還要會寫散文、詩歌甚至小說。只有當自己體會到寫作的秘籍門道,才會有的放矢去指導學生,才能讓學生心服口服。正如課題組首席顧問、著名作家毛志成所說:“為師者,口中有言,筆下無文,一味地窮經皓首,臨卷經年,口里雖有千言,筆下實無一采,這是教師的悲哀,也是教育的悲哀。為師,就要有見識、有感情、有表述能力,非此便不足以為師……能用藝術性的語言文字來演示教師的工作、生活、情感的教師,才是生動的教師、有魅力的教師。”(摘自1999年百花文藝出版社出版的《綠太陽文學系列叢書》代序《喜讀為師者文》)

錢學森生前之問“我們為什么培養不出創新人才”,他曾提出教育要把科學技術和文學藝術結合起來。錢學森以其親身實踐和深刻體會,證明了文學藝術修養對于科學創新的重要作用。錢學森認為,智商十分重要,情商亦必不可少。人的宏觀視野、形象思維、感情、想象和情懷這些“情商指數”,與藝術教育的熏陶是分不開的。情商指數高的人,更具備對自身的感知力,在挫折和失敗面前保持鎮靜,充滿信心和希望的勇氣,所有這些都是科學研究、科學創新必備的素質。錢老的觀點對我們的課題研究提供了有力的佐證。

從學校來講,要建設為一個有特色的學校,就是要打造自己的校園文化特色。而校園文化的形成,離不開教師的貢獻,因此教師的文化素質最關鍵。要提高教師的文化品位,最好的渠道就是讓他們進行閱讀與寫作。這不僅能促進教師素質的發展,而且會使教師的教書生活感到富有,使他們成為富有文學味的生動的教師。有了這樣的教師,我們的學校就會健康地走上素質教育快車道。

葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式: 經驗+反思=成長。我們認為,反思的最好手段就是寫作,而提高寫作能力需要教師具備文學素養。倡導教師進行文學寫作,尤其獨特的文體形式,不如具有散文特質的教育敘事。這需要我們要很好的從文學本質意義和教育價值上去探討。

二、核心概念的界定,研究目標、研究內容及擬創新點

(一)課題核心概念的界定

1.關于“教師文學修養”,是指教師在教學中,通過閱讀、寫作的文學體驗實現個性化語言的品格與言語表達的能力,從而提升自身的文學修養,形成教師的文化素質與人格魅力。具體應包括:豐富的文學知識和開闊的文化視野、閱讀與鑒賞文學作品能力(解讀文本能力)、表達能力(包括書面寫作、口語表達等)、文學精神(體現在文學語言、文學情感、文學思維、文學形象、思想內涵等)、創新意識、教育意識等。教師文學修養形象可概括為:生動的文采,儒雅的氣質。

2.關于“專業成長”。主要是指教師從事教育教學活動需要的才智與行為,如:現代化教育意識與教育教學能力;積極應對新課程,敢于創新;樹立自我反思、在“做中學”的實踐觀念。教師專業成長是一個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念。既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程;既是一種認識,更是一個奮斗過程;既是一種職業資格的認定,更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

教師不僅是知識的傳遞者,而且是道德的引導者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者。文學靈動的美及訴諸心靈的本質精神適應教師的專業發展要求。因此,我們從提高教師文學修養的角度探究專業化成長,會使教師找到“精神的家園”,找到教學的樂趣,找到職業的幸福感。

(二)課題研究的目標

本課題以素質教育先進的理論為指導,探討新教育形勢下,以提高教師文學修養促進專業化成長的途徑與方法,力爭完成雙重目標:既研究總結出一系列有質量的科研成果(包括專著、論文及優秀案例等),又發現培養一批具有深厚文學素養和文化品位的教師;既為推動課改而構建銜接課堂內外的“文學大課堂”教育模式,又為開創藝術教育新局面作貢獻。

(三)課題研究的主要內容

從理論到實踐研究,主要內容即子課題有:

1)從中外教育史看教師文學修養研究;

2)新教育形勢下教師文學修養的現狀與對策研究;

3)教師文學修養與語文核心素養研究;

4)教師文學修養與語文新教材教學研究;

5)教師文學修養與課堂教學(或文學課堂)研究;

6)教師文學修養與閱讀教學研究;

7)教師文學修養與寫作教學研究;

8)教師文學修養與語文新高考研究;

9)教師文學修養與語文綜合性學習(研究性學習等)研究;

10)教師文學修養與文學教育研究;

11)教師文學修養與人文教育研究;

12)教師文學修養與校園文學社團實踐活動研究;

13)教師文學修養與校本課程資源開發研究;

14)教師閱讀與文學修養提高研究;

15)文學創作能力與教師文學修養研究;

16)教師文學修養與藝術教育研究;

17)教師文學修養與書法教學研究;

18)教師文學修養與美術教學研究;

19)教師文學修養與美術教學研究;

20)教師文學修養與學校文化建設研究;

21)教師文學修養評價標準研究……

(申報單位或個人根據實際需要與特長,也可自行設立與之相關的課題,由課題組研究確定添列為子課題)

(四)擬創新點

本課題全方位、多視角地探究教師文學修養與專業成長的途徑,宏觀與微觀相結合,理論與實踐相結合,渴望形成一批具有深厚文學素養的語文骨干教師團隊,為推動課程改革而構建銜接課堂內外的“文學大課堂”教育模式,引領教師的專業成長健康而快樂地發展。

三、指導思想及研究原則

   (一)指導思想

1.黨的“十八大”、《中共中央關于繁榮發展社會主義文藝的意見》精神及習近平總書記文藝座談會的精辟論述。

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 《基礎教育課程改革綱要》及教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》。

3.新修訂頒布的“高中語文課程標準”。

(二)研究原則

本課題研究除遵循教育科學研究的基本原則外,還要從本課題特定的內容和方向出發,堅持以下幾個研究原則:

1.傳承性原則:總結挖掘中外教育家成長史,探究他們的成功經驗,加以繼承與弘揚。

2.發展性原則:從教師職業的發展角度來看專業成長所遇到的問題與困惑,為教師的專業成長提供合適的做法與途徑,幫助他們提高業務水平與科研能力。   

3.創新性原則:從課題的獨特視角入手,以小見大,以提高教師文學修養和文化品位的根本點出發,在教學實踐中突出審美能力與創新培養,從而提升教學的文化內涵。

4.適可性原則:從國情與教育傳統出發,打造適合教師發展與教學實際的平臺,使課題研究不流入形式,實現為基層學校服務,為教師的專業發展服務。

5.實踐性原則:研究的問題來自教學實踐,研究的過程緊隨教學實踐,研究的理論要靠教學實踐檢驗,反過來又給教學實踐以指導,加強實踐研究,是完成課題任務的重要原則。

四、研究思路,實施措施、實施過程與預期成果

(一)研究思路

貫徹執行黨的教育方針,依據素質教育的科學理論和新課改的先進教育理念,按照《語文課程標準》的要求,探索提升教師文學修養對于駕馭教學能力的規律,教師文學修養的魅力對教學的影響,構建科學的課堂內外有機結合的“語文大課堂”教學模式,為教師的語文教學提供先進的理論指導,主要采取文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法等,虛實結合,以虛帶實,以實證虛,以實補虛,從而實現研究目標。

(二)實施措施

課題組組建“大學教授與中小學教師牽手”的團隊,組織若干專家、骨干教師進行理論攻關研究,并吸收若干具備科研條件的學校、地方中語會、教科院所(教研室)、有關高校院系及其他語文團體(學會、協會)合作,建立子課題組,共同進行研究。

1.選取具備科研條件的學校或縣地教研室合作,設立“實驗學校(基地)”,通過個例對比、調查分析等,總結研究教師的教學效果,使“實驗學校(基地)”真正起到示范與帶頭作用。

2.由各實驗基地或實驗學校負責人組成核心成員組,完善課題組工作管理條例,明確參與者的權利與義務,以保證研究工作的開展。

3.引導那些具有一定文學創作成果的教師個人成為課題組成員,參與課題研究,把自己的創作熱情與經驗融入教學之中,培養他們成為具有文學魅力的骨干教師。

4.充分發揮專家資源優勢,積極為“實驗學校”或“實驗基地”服務。

5.圍繞課題研究,開展理論研討與教學實踐并重的交流活動:定時舉辦 “文學課堂”展評觀摩課與交流研討會、論文評比等活動。

6.依托《中學生》雜志和中國教育文學網,開辟欄目,推薦發表作品;聯系出版社編選出版成果叢書等。在開展研究活動過程中不斷吸收研究新思路、新方法,力爭取得更大成果。

(三)實施過程

本課題研究周期預計為5年(2016年—2020年)。計劃分三個階段:

1.準備階段(20163月—20166月)

1)申報立項(20163月—20164月)

在集體討論的基礎上,確立課題內容,明確研究思路,成立總課題組,完成課題研究方案的設計和論證。

2)組建課題隊伍(20165月—201812月)

討論研制發布“課題研究指南”,組織確定實驗學校及實驗教師,召開開題論證會,制定子課題實施方案,開展培訓交流活動。

2.實施階段(20171月—20206月)

按既定方案組織實施,開展專項研究活動,并分階段對課題實施情況進行檢察、評估;不斷完善實施方案,改進研究與實驗工作。

3.總結階段(20207月—12月)

1)逐級進行成果及子課題結題工作。

2)完成結題報告,申請結題鑒定。

(四)預期研究成果

1.研究報告;

2.各實驗學校研究論著(包括論文、文學課教學案例、錄像課等);

3.總課題組完成《教師文學修養概論》《文學課堂教學案例選》(暫擬名)

六、研究團隊及保障條件

本課題在中國高等教育學會教師教育分會、中國教育學會中學語文教學專業委員會和中國當代文學研究會校園文學委員會指導下開展工作。

(一)研究團隊

1.總課題組(暫擬名單)

指導專家:于維濤  王本華 白        李衛東  吳思敬  蘇立康

張清華  張鵬舉 曹文軒  顧之川 雷啟之 

組長:王世龍(高級教師,詩人,中國當代文學研究會校園文學委員會副會長)

核心成員:

  虹(特級教師,北京師范大學附中語文學科,北師大基礎教育研究員)

  岱(特級教師,北京八十中語文學科骨干)

  蕊(文學博士,天津南開中學語文組組長)

尤立增(特級教師,河北省張家口一中語文學科帶頭人)

李玉上(特級教師,湖南長沙市望城區一中名師工作室主任)

  郁(特級教師,詩人,北京朝陽區教研中心高中語文教研室主任)

何夏壽(特級教師,作家,浙江省紹興金近小學校長)

張樹偉(中國教育報刊社首席評論員、編輯記者)

宋勝杰(吉林省教育學院初中教研培訓部副主任)

林詩紅(特級教師,山東省青島市嶗山區名師工作室主任)

錢建江(特級教師,江蘇省蘇州市教科院初中語文教研員)

蔣成峰(語言學博士,中國傳媒大學文法學部副教授)

  晨(高級教師,深圳福田區教科院)

唐正立(高級教師,作家,校園文學委員會常務副秘書長)

(按姓氏筆畫為序,隨著工作開展調整補充)

2.子課題組

在參與研究的學校建立課題研究基地。基地學校根據自己的實際需要,圍繞總課題,確定子課題名稱及研究內容,制定實施方案,向總課題組申報立項,批準后實施課題研究。

(二)保障條件

1.經費來源:自籌。

2.支持單位:中國少年兒童新聞出版總社《中學生》雜志社

3.承辦單位:中國當代文學研究會校園文學委員會

 

辦公地址:北京通州區潞河中學仁之樓3層中國校園文學館辦公室 

 郵編:101100   辦公電話:01089554398   QQ號:2506138197(含電子郵箱) 

聯系人:唐正立(手機:13810488272

官方網站:http://www.hipbm.icu(中國教育文學)

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